.RU

3.6. Современные средства контроля знаний учащихся - Методические рекомендации по разработке индивидуальных учебных...

3.6. Современные средства контроля знаний учащихся


Одной из главных проблем образовательного процесса в школе является диагностика достижений учеников. Рост эффективности обучения напрямую связан с повышением качества оценки успехов детей. Большое значение в этой связи приобретают такие факторы, как функции проверки, ее содержание, методы и формы, измерители и средства измерения.


Сущность дидактического понятия контроля
Представление о проверке знаний школьников как об отдельной составляющей образовательного процесса имеет принципиальное значение. Контроль эффективности усвоения материала является обязательным компонентом, востребованным на всех стадиях обучения. Особенно важно осуществлять его после прохождения какого-либо раздела программы или завершения очередного класса. Выделяют несколько видов контроля. 6

Текущий — систематическая проверка знаний, умений и навыков (ЗУН), подразумевающая оценивание результатов обучения на каждом уроке и дома. Она отличается оперативностью, гибкостью, разнообразием форм и методов (устный ответ, письменное задание, работа с карточками, выполнение теста и т.д.). Главные недостатки — выборочный характер и сосредоточение внимания преподавателя на отстающих учениках.

Периодический — всеобщая (срезовая) оценка знаний по итогам изучения крупных разделов программы (тем), определенного периода обучения в течение года (например, по итогам четверти). Она более традиционна по формам и содержанию (практические контрольные, проверочные работы, сочинения).

Итоговый — проверка, направленная на фиксацию уровня сформированности ЗУН, готовности к переходу на новый уровень. Ее проводят по завершении каждой ступени обучения при выпуске или приеме в образовательное учреждение следующего порядка.

Современные средства оценки предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные достижения, а следовательно, и о назначении и функциях проверки. Базовыми подходами к выстраиванию современной системы контроля качества образования считаются:

Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций:

1) проверочная — заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;

2) обучающая — предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;

3) развивающая — подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;

4) социальная — призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);

5) аксиологическая — служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;

6) диагностическая — означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая — помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.

Традиционных средств контроля знаний в системе личностно-ориентированного обучения инвалидов, где ребенок рассматривается как субъект, а не как объект обучения, недостаточно. При деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.

В образовательной системе детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников, на виды учебной деятельности, то есть на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания, интегративность организации информации и психологические механизмы овладения новыми знаниями.
Современные средства оценивания учебных достижений школьников. 
В структуре позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности (в соответствии с ними следует расширять и спектр функций контроля).

Когнитивная

. Современный школьник должен владеть не только знаниями, но и метазнаниями — сверхзнаниями или представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, приращения информации. Ему необходимо уметь:

Регуляторная.

Ребенок обязан сам верно определять пути и способы учебной деятельности, отражающие освоенные им приемы работы с материалом и собственный опыт. Показателями их оценки называют:

Креативная.

Ученик должен создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его содержание в общепринятых категориях. Этой компетенции, которая позволяет контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и различных знаковых систем, соответствуют следующие критерии:

Личностно-смысловая

. Заинтересованное отношение ребенка к новому материалу и процессу собственной познавательной деятельности — залог учебной мотивации. Школьнику необходимо:

Вышеперечисленные показатели обычно скрыты от непосредственного наблюдения, поэтому долгое время не принимались в расчет в повседневной школьной практике. Очевидно, что их реализация потребует особого инструментария — практических методик, измерителей, контрольно-диагностических заданий.

Контрольно-диагностические задания



В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов они не только призваны фиксировать уровень знаний, умений и навыков, но и нацелены на выявление внутренних проблем и противоречий, то есть уровня и динамики развития личности. Такие тесты призваны намечать характер и меру необходимой ребенку помощи, планировать формирование его компетентности с ориентацией на будущее. Существуют следующие критерии контрольно-диагностических заданий:

При составлении контрольно-диагностических заданий следует учитывать ряд дидактических требований:




      1. Тестовый контроль знаний



Быстрая и качественная оценка знаний учащихся остается актуальной проблемой в образовательном процессе. Тесты в настоящее время применяются на всех его этапах и являются наиболее распространенной формой контроля и самоконтроля в системе дистанционного обучения.

7

Тестирование имеет следующие достоинства:

Эффективное использование тестирования невозможно без построения комплексной системы текущего и промежуточного контроля знаний учащихся. Тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами проверки.

Основные требования к педагогическим тестовым материалам:

При использовании тестирования в учебном процессе рекомендуется:

Различают несколько типов и множество форм (видов) заданий для тестирования, а именно:

Тестовые задания должны строиться с учетом дифференциации обучения там, где это возможно и целесообразно (уровни А,В,С). (Приложение 2).

3.6.2. Зачетная работа



Это одна из форм наиболее успешного закрепления знаний по пройденному материалу в дистанционной форме обучения.

Открытые зачеты.

Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а так же дополнительными вопросами и задачами. Ученик самостоятельно выбирает уровень зачета и решают предложенные задачи. Зачет считается сданным только в том случае, если ученик выполнил все предложенные задания.

При изучении некоторых разделов, также учитывая особенности учебной группы, иногда целесообразно проводить

закрытые зачеты

. В этом случае учащиеся не знакомятся предварительно с вопросами и заданиями по теме, а получают их во время поведения зачета. При этом возможно использование карточек – инструкций в том случае, если учащийся не может справиться с заданием, но это отражается на оценке или ученик выполняет дополнительное задание.

Тематические зачеты

проводятся в конце изучения темы или курса, обязательно должны быть дифференцированными или разноуровневыми, многовариантными.

3.6.3. Практическая работа



Большую роль при закреплении теоретических знаний и отработке навыков и умений при использовании дистанционных технологий имеют практические работы.

Практические работы знакомят учащихся с основными понятиями, определениями, необходимым оборудованием. При разработке таких практических работ необходимо опираться на обязательный уровень подготовки учащихся.

Выполняемые практические работы позволяют учителю судить об уровне логического и абстрактного мышления учащихся, а также о способности реализовать свои возможности при решении конкретных задач на практике. При этом учащиеся должны грамотно и правильно использовать ранее использованный материал. Задания такого вида позволяют учителю пробудить у учащихся интерес к приобретению знаний, сделать вывод об умении учащихся проводить анализ своих знаний и унаследовать взаимосвязь с новым изучаемым материалом. В то же время практические работы дают ученику возможность свою логику мышления, неординарность, что вселяет в них уверенность к дальнейшему образованию.

Примером может быть практическая работа на ПЭВМ «Текстовый редактор Word for Windows»
1.Создайте новый файл.
2.Пропустите 5 пустых строк.
3.Наберите следующий текст:

      Век живи - век учись! И ты, наконец, достигаешь того, что, подобно мудрецу, будешь иметь право сказать, что ничего не знаешь. Огорошенный судьбой, ты все же не отчаивайся! Трудись, как муравей, если хочешь быть уподоблен пчеле. Дружба согревает душу, платье - тело, а солнце и печка - воздух.

       Век живи - век учись!

3.6.4. Контрольная работа



Поверку знаний, умений и навыков учащихся при использовании дистанционных технологий необходимо проводить на различных этапах усвоения изученного материала, это даст возможность несколько раз получить информацию об усвоении одного и того же материала. С этой целью целесообразно проводить различного рода контрольные работы, которые можно разделить на два вида:

Контрольная работа – это основной вид контроля знаний учащихся при дистанционном обучении, является составной частью процесса обучения и несет на себе образовательную, воспитательную и развивающую функции.

3.6.5. Самостоятельная работа



Система самостоятельных работ должна обеспечивать усвоение необходимых знаний и навыков и их проверку; отражать все основные понятия, предусмотренные программой; формировать приемы учебной работы; подводить учащихся к самостоятельному нахождению приемов; обеспечивать повторяемость одних и тех же вопросов в различных ситуациях.

Большую роль в развитии самостоятельного мышления ученика играет систематически проводимая и правильно организованная самостоятельная работа.

По своему назначению самостоятельные работы можно разделить на три вида:

3.6.6. Глоссарий и литература



Глоссарий, или толковый словарь основных понятий и терминов располагают либо в конце учебно-методического пособия, либо в конце каждого раздела, темы. Глоссарий представляет собой перечень всех категорий, малоизвестных слов и понятий с пояснениями, разъясняющими их значение и содержание в изучаемой дисциплине, расположенные в алфавитном порядке.

Список литературы должен быть разделен на основную и дополнительную литературу и оформлен согласно библиографическим требованиям в соответствии с ГОСТом. Рекомендуемую литературу по каждой теме (разделе) указывают сразу после изложенного материала.

4. ВОПРОСЫ ДОРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ



Система дистанционного обучения в той же степени, как и другие формы обучения требует использование новейших педагогических технологий, направленных в первую очередь на интеллектуальное и нравственное развитие личности. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования.

Автор электронного учебного пособия несет ответственность:

В связи с изменением нормативно-правовой базы и необходимостью обеспечения качества образовательного процесса целесообразно проводить переиздание или замену учебно-методического пособия. Переиздание УМП необходимо в случае, если автором были внесены изменения в структуру или содержание учебно-методического пособия, если произошли изменения в Государственных образовательных стандартах или по решению предметного методического объединения школы.

Кроме того, предусматривается доработка и замена отдельных тем учебно-методического пособия или части темы, изменившихся в процессе изучения дисциплины.

Вопросы издания учебно-методических пособий, а также авторских прав на интеллектуальную собственность относятся к компетенции Министерств образования и науки Республики Татарстан и Российской Федерации и регулируются Гражданским кодексом и иными нормативными актами.
2010-07-19 18:44 Читать похожую статью
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • © Помощь студентам
    Образовательные документы для студентов.